新能源汽车、无人机体验、食育课程……这些职业学校的劳动教育基地太吸引人了!

进入冬季,寒意袭人,北京市昌平区巩华学校的开心小农场里却一片热火朝天:一群小学生正在学习堆肥,在昌平职业学校专业教师的指导下,学生们拿起比自己还高的铁锹,争先恐后,挥锹上阵,不一会儿,一个两米见方的浅坑挖好了。他们按照教学要求,在浅坑里铺上一层树叶,培上一层土,再铺上一层地瓜藤,往复3次,约莫一堂课时间,一米多高的肥堆堆成了。

巩华学校校长路玉宝说,"学校有开心小农场,对农耕类劳动课程的需求非常迫切。但是,由于教师在相关专业知识与技能上的不足,加之缺少相应的设施设备,劳动教育效果不甚明显。现在有了昌平职校的指导,不仅能够送课到校,还可以组织学生到职业学校去上课,让我们对劳动教育的开展充满信心"。

昌平职业学校送课到校,是北京市充分利用职校资源助开展中小学劳动教育的一个缩影。

近日,北京市教委公布了北京职业院校首批中小学生职业体验中心(劳动教育基地)的评选结果,共有北京市商业学校、北京市昌平职业学校、北京市延庆区第一职业学校、北京农业职业学校、北京劳动保障职业学校等5所学校上榜。市教委相关负责人表示,未来各职业院校将加强与各区教委、各中小学协同联动,助推中小学劳动教育走深走实。

1加强劳动教育

职业学校具有资源优势

习近平总书记说:"要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。"在建设高质量教育体系和全面落实"双减"任务的时代背景下,劳动教育成为新时代教育改革的亮点。

近年来,国家高度重视劳动教育,采取了一系列措施加强劳动教育。2020年以来,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,对劳动教育目标、具体内容和实施要求进行了细化,明确了每个学段劳动教育的内容,将劳动教育纳入人才培养全过程,将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,为新时期如何加强劳动教育提供了设计和施工图。今年教育部还正式印发《义务教育课程方案》,将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来,从今年秋季开学起,劳动课正式成为中小学的一门独立课程。

对此,业内专家纷纷表示,国家全面加强劳动教育是加快发展职业教育难得的历史发展机遇。河南省教育厅职业教育与成人教育处副处长史文生就撰文分析说:"从实践角度来看,职业教育实施劳动教育有几点优势。

一是职业学校具有实施劳动教育实践基地的优势。职业学校所设置的专业众多,其专业教学实训基地是实施劳动教育的良好场所。

二是职业学校具有实施劳动教育教师方面的优势。职业学校的专业教师多是`双师型`教师,具备实施劳动教育相关教学的基本素养。

三是职业学校具有劳动教育课程实施的优势。职业学校的专业课程设置,要求一半以上为实践性教学课程,其教学内容中本身就含有劳动教育元素。

"实践证明,职业教育离劳动更近的特点决定职业学校在推动劳动教育方面具有课程和资源优势,职业学校在加强劳动教育领域大有可为。"在昌平职业学校校长段福生看来,"开展劳动教育并不是职业学校的一项额外工作,而是推进职普融通的一个优质增长点"。

2职校先行探索

"嵌"入中小学劳动教育

利用职教资源对中小学生开展劳动教育,是北京市开展劳动教育的创新之举,但这一举措并非一时兴起,有着扎实的实践积淀和基础。首批获评中小学劳动教育基地的5所职业院校,均在助推中小学劳动教育方面进行了不同程度的先期探索和实践。

从2018年9月开始至2022年9月,延庆区第一职业学校(现为延庆区职业学院)开始面向全区40余所中小学校,全面开展中小学生职业启蒙教育活动。截至目前,总计完成155期,参与数达23679人次。在实践中,学院通过多种方式对中小学生进行劳动教育和职业启蒙教育,引导、培养中小学生社会主义核心价值观和劳动素养,成效显著。另据介绍,学院还组织开展中小学职业体验研究,形成初步成果,构建了"8226"培养模式,"8"即开发"八大类"课程,50多个职业体验项目;"2"即"走出去、请进来"两种授课方式;"2"即"1﹢1"双师合作团队;"6"即"六环节"教学模式。

延庆区职业学院副院长孟庆军介绍说:"近年来,学院致力于开发中小学劳动教育课程菜单和相关教案,为中小学生开展点单式和体验式的课程资源。其中,`延庆火勺制作``五谷粮食画制作``四旋翼无人机初探`等成为了深受中小学生欢迎的精品课程。"

同样,在北京市昌平区,为推动劳动教育在中小学的发展,2019年在区教委的统筹指导下,昌平职业学校成立了中小学劳动教育课程服务中心。开展区域劳动教育首先需要了解区域劳动教育需求和现有教育能力。校长段福生介绍说:"昌平职校坚持调研先行,基于调研结果,我们对全区中小学劳动教育课程需求进行大数据画像,明确了中小学对劳动教育的需求。在此基础上,通过研究中小学各学科的课程标准、综合实践活动方案,提炼出各学段的劳动教育目标和内容,最终形成劳动教育能力描述。"

明确的需求提高了学校课程开发的精准性。面对各中小学的具体需求,昌平职校结合区内中小学的地理位置分布、课程需求、师资需求等多种因素,采取"基地上课""送课到校""职业主题研学""线上劳动教育"4种途径开展劳动教育。同时,结合中小学育人目标,创建了更加贴合中小学生的"劳动六艺"课程模型,以食、礼、传、耕、创、数六方面为抓手,包括生产劳动、生活劳动、服务性劳动、创造性劳动等内容,加快劳动教育体系建设。

3未来系统设计

打造劳动教育课程体系

目前,随着首批5所中小学生职业体验中心(劳动教育基地)的正式公布,虽然职业院校和中小学校如何协同联动还没有具体方案,但5所职业学校都已有初步设想,即结合学院特色专业,为各中小学开展劳动教育提供丰富资源。

北京市商业学校是5所北京首批中小学生职业体验中心(劳动教育基地)之一。该校校长邢连欣表示,获批中小学生劳动教育基地后,学校将精心打造开放的劳动教育课程体系。邢连欣说:"这个基地是开放的,辐射周边中小学。各个专业元素当中跟劳动、技能相关的项目我们都会呈现,每年都会举办技能文化节、劳动文化节,中小学生都会来体验。"

北京市商业学校是隶属于北京市国资委系统大型国有企业集团的一所中职院校。该校的课程体系有较好的产业支撑,作为劳动教育基地,未来开设面向更多中小学生的劳动教育课程,该校将突出专业技能优势,让更多学生对职业有更感性的认识。

邢连欣强调说:"首先要有职业观,要对未来的职业有一些感性的认识。我们会激发学生的兴趣,具体到一些岗位,会让学生动手去实践。在操场旁边,我们专门开辟了一块田地,由每个班包一块地,种蔬菜或者庄稼作物。还有新能源汽车的体验基地,把我们企业的专业资源和优势面向中小学生开放,学生们到了店里之后,会体验到新能源汽车现在是什么样子,如果驾驶新能源汽车,需要什么样的基础技能、知识、理论、概念。"

北京劳动保障职业学院也是首批中小学生职业体验中心(劳动教育基地)之一。该院党委学生工作部副部长张力展在提到今后的工作设想时介绍说:"我们校内有一些场地资源,结合课程资源,可以到校内来体验,比如中草药的种植、花园里的涂鸦、服装教室等。另外就是校外,一种是偏专业性的实习实践基地,校外跟我们有合作的劳动教育基地,比如农机院的田地、农场,到里边去进行劳动认知;还有一些公益服务性的,带着同学们一块去体验。"张力展表示,利用职业院校多年积累的相关课程资源,可根据各中小学的具体需求提供不同的课程资源。职业院校和中小学劳动教育课程的深度融合,还需要精细打磨。

4多方力量协同

给学生提供真实的劳动体验

近年来,尽管国家不断强调劳动教育的重要性并出台了一系列的政策措施,但在一些青少年中仍然出现了不珍惜劳动成果、不愿劳动、不会劳动的现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。对此,中国教育科学研究院研究员储朝辉表示:劳动教育被弱化,跟我们教育整个的评价是有直接关系的,因为教育的评价当中,主要是考核学生的分数,而且是比分数的高低,使得劳动教育的内容没有纳入评价范围。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也提出,把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容,作为评优评先的重要参考和毕业依据,作为高一级学校录取的重要参考或依据。

随着劳动教育在全国各地的深入推进,如何助推中小学劳动教育走深走实,而不是流于形式?北京市商业学校校长邢连欣认为,应将其纳入学生综合素养评价体系,学校、家庭、社会多方联动,真正发挥劳动教育的育人价值。

曾多次参与劳动教育相关权威文件起草工作的北京师范大学教育学部教授班建武表示,劳动教育要给孩子呈现真实的劳动世界,各学校应因地制宜地推进劳动教育落地。班建武说:"劳动教育毫无疑问离不开劳动,但只有劳动构不成劳动教育。我们不能够只是想当然地用做加法的方式来完成劳动教育,更多的是用整个学校文化来推进劳动教育的落地。比如学校的装饰都是来自孩子们劳动的收获,用玉米来装饰学校,课程也很自觉地跟劳动相结合。不仅仅是一门具体的课程和一个具体的活动,当把劳动教育上升到学校的办学理念,实际上它就融入了学校的文化氛围当中。"

储朝辉提到:"关于劳动教育,家庭也要发挥基础作用,注重日常养成,只有社会各方面发挥协同作用,才能让学生走出教室动起来、干起来。"他表示:"在家庭主要是一些生活场景的活动,需要让孩子参与,不仅是对孩子劳动的锻炼,它也能教会孩子怎样处理好人际关系,怎么尊重别人。要把劳动教育看成孩子成长成才的一个重要方面。"

文字:冉阳 郝彬

编辑:郝彬

终审:王宇 苏金柱

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